| |
Формирование
мотивации достижения
|
|
В
первой половине XX ст. в зарубежной
психологии господствовали
психоаналитические взгляды
относительно мотивации достижения,
согласно которым основные мотивы
человека формируются в раннем детстве.
Например, мотивация достижения (выражающаяся
в стремлении к успеху в деятельности),
согласно представлениям
психоаналитиков, является следствием
невротического детского конфликта,
когда ребенок (мальчик), желая добиться
любви матери, стремится во всем
превзойти отца. Вполне естественно, что
такие представления относительно
источников формирования амбиций
человека и мотивации достижения
фактически ограничивали возможности
целеустремленного формирования этих
черт в более позднем возрасте.
Согласно
Д.Аткинсону и Д.Мак-Клелланду мотив
достижения состоит из двух
противоположных мотивационных
тенденций - из стремления к успеху и
избежания неудачи. Высокий уровень
мотивации достижения означает, что у
ребенка преобладает стремление к успеху;
низкий уровень мотивации, наоборот,
свидетельствует о том, что доминирует
стремление избегать неудачи.
Высокая
мотивация достижения у детей
формируется только в тех семьях, где
родители постоянно увеличивали уровень
своих требований к детям и одновременно
ненавязчиво оказывали им помощь и
поддержку, а также отличались теплотой в
общении с ними. И наоборот, в семьях, где
родители либо игнорировали своих детей,
были безразличными к ним, либо
осуществляли директивную опеку, строгий
надзор над ними, у детей, как правило,
доминирующим становилось стремление
избежать неудачи и, как следствие,
формировался низкий уровень мотивации в
целом.
Результаты
этих исследований продемонстрировали
независимость формирования мотивации
достижения ребенка от развития детской
сексуальности. Основным фактором
оказался характер взаимодействия между
ребенком и взрослым. Полученные
результаты стимулировали новые
исследования, направленные на изменение
отношений детей и взрослых в школьных
условиях в целях формирования мотивации
достижения школьников.
Процедуры
активизации мотивации достижения
Методы
формирования мотивации достижения
сводились к следующим процедурам:
психолог или специально подготовленные
учителя объясняли школьникам, как
рассуждает, говорит и действует человек
с высокоразвитой мотивацией достижения.
Были разработаны также разнообразные
учебные пособия для проведения тренинга
мотивации достижения (учебные фильмы,
специальные игры, буклеты с
тематическими рассказами и т.п.).
Д.Мак-Клелланд,
анализируя условия формирования
мотивации достижения, объединил
основные формирующие влияния в четыре
группы:
1.
Формирование синдрома достижения (стремление
к успеху выше стремления избегать
неудачи).
2.
Самоанализ.
3.
Формирование стремления и навыков
ставить перед собой высокие, но
адекватные цели.
4.
Межличностная поддержка.
Каждая
из этих групп состояла, в свою очередь,
из совокупности более конкретных
влияний. Так, например, формирование
синдрома достижения направлено на
изучение и развитие:
а)
способов создания проективных
рассказов (т.е. рассказов, составленных
по картинкам) с ярко выраженной темой
достижения. Ученикам разъясняется
стандартная система категорий, которые
используются в диагностике мотива
достижения (ожидание успеха, одобрения,
позитивное эмоциональное состояние в
процессе деятельности). Их задание
заключается в том, чтобы в своих
рассказах использовать максимальное
число данных категорий: во время такого
обучения ученики начинают правильно
выявлять мотив достижения среди других
мотивов, формируют на основании
выученных категорий особый язык (категориальный
аппарат), с помощью которого анализируют
словесную и интеллектуальную продукцию
и поведение (как свою, так и других людей);
б)
способов поведения, типичных для
человека с высокоразвитой мотивацией
достижения (выбирают средние по
сложности цели и избегают как слишком
легких, так и очень сложных целей;
предоставляют преимущество ситуациям,
которые предусматривают личную
ответственность за успехи дела, и
избегают ситуаций, при которых цели
задаются другими людьми);
в)
конкретных примеров из своей
повседневной жизни, а также из жизни
людей с высокой мотивацией достижения;
анализ этих примеров с помощью системы
категории, которая используется в
диагностике мотивации достижения.
Этапы
формирования мотива достижения
Выделяют
шесть последовательных этапов
актуализации и усвоения данного мотива:
1)
привлечение внимания к содержанию курса;
2)
обретение учениками в ходе
разнообразных игр и при выполнении
специальных упражнений опыта мышления,
поведения, эмоционального реагирования,
характерного для высоко мотивированных
индивидов;
3)
усвоение учениками специальных понятий,
которые означают различные компоненты
мотива достижения;
4)
соотнесение данного мотива каждым
учеником со своим идеалом, со своими
основными духовными ценностями и личное
принятие мотива;
5)
практическое использование учениками
приобретенных знаний в реальных
жизненных ситуациях;
6)
самостоятельное поведение учеников в
соответствии с усвоенным мотивом.
Психолого-педагогические
эффекты тренинга мотивации достижения
Курсы
мотивационного тренинга оказались
недостаточно эффективными для
улучшения академической успешности
учеников. Что же касается более широких
эффектов тренинга мотивации достижения,
которые распространяются на внеучебную
деятельность учеников, то оказалось, что
этот вид тренинга существенно меняет (особенно
у подростков) отношение к использованию
свободного времени, к выработке и
перспективному планированию
профессиональных намерений и
глобальных жизненных целей: 77% учеников
через год после прохождения тренинга
имели высокий общий показатель уровня
мотивации достижения во внеучебной
деятельности по сравнению с 11% учеников
контрольной группы.
Следует
отметить, что тренинг мотивации
достижения оказывает большее влияние на
мальчиков. Низкая эффективность влияния
тренинга мотивации на девочек является
следствием их меньшей обеспокоенности
своей будущей профессиональной
карьерой, их ориентацией на создание
семьи и решение жизненных семейных
проблем.
Факторы
успешности тренинга
1.
Возраст участников тренинга (наибольшая
эффективность тренинга в средних
классах школы).
2.
Пол учеников (у мальчиков в результате
тренинга наблюдаются более
существенные изменения мотивации
достижения).
3.
Тип учебных предметов (тренинг является
более эффективным относительно тех
учебных предметов, которые
предусматривают более конкретные
учебные действия, в которых связь между
действием и результатом более проста и
очевидна). Именно поэтому тренинг
мотивации достижения является наиболее
эффективным при изучении таких
дисциплин, как математика, физика, химия.
Что касается гуманитарных предметов,
где не существует четкой градации
успешности, эффективность тренинга
мотивации достижения более низкая.
|
