| |
Мотивация,
активность, успех
|
|
Успех
в любой деятельности зависит не только
от способностей и знаний, но и от
мотивации (стремления работать и
достигать высоких результатов). Чем выше
уровень мотивации и активности, тем
больше факторов (т.е. мотивов) побуждают
человека к деятельности, тем больше
усилий он склонен прикладывать.
Высокомотивированные
индивиды больше работают и, как правило,
достигают лучших результатов в
деятельности.
Высокомотивированный
студент много читает дополнительной
литературы и лучше учится;
мотивированный спортсмен настойчиво
тренируется и больше
"выкладывается" на соревнованиях;
работник с высоким уровнем мотивации
настойчиво и с интересом работает и
часто достигает значительных успехов в
деятельности.
Мотивация
- это один из важнейших факторов (как и
способности, знания, навыки), который
обеспечивает успех в деятельности.
Сравним динамику развития двух
студентов с одинаковым уровнем
академической подготовки и с одинаковым
интеллектом. Молодые люди отличаются
друг от друга только по уровню
мотивации. Один из них является
высокомотивированным: у него развит
интерес к содержанию деятельности, ему
интересно учиться, он стремится стать
высококвалифицированным специалистом и
пытается быть одним из первых в группе.
Вследствие высокой мотивации этот
студент добросовестно (и с интересом)
учится и достигает успехов в учебе.
Другой
студент (с низким уровнем мотивации
учебной деятельности) учится без
особого интереса, он безразличен к
собственным успехам и к своему статусу в
группе, не стремится самоутвердиться и
т.п. В результате он не достигает высоких
успехов в деятельности.
Часто
менее способный, но более
замотивированный ученик (спортсмен,
работник) достигает больших успехов, чем
его одаренный товарищ (коллега). Это и не
удивительно, поскольку человек с
высоким уровнем мотивации больше
работает.
Таким
образом, мотивация - важный фактор,
который обеспечивает успех в
деятельности.
Смысл
деятельности человека заключается не
только в получении результата.
Привлекать может деятельность сама по
себе. Человеку может нравиться процесс
выполнения деятельности (например,
проявление физической и
интеллектуальной активности). Подобно
физической активности, умственная
активность сама по себе приносит
человеку удовольствие и является
специфической потребностью. Когда
субъекта побуждает сам процесс
деятельности, а не его результат, то это
свидетельствует о наличии
процессуального компонента мотивации.
Данный
компонент приобретает особое значение в
игре. Ведь мотив игры заключен в самом
его процессе, а не в результате
(например, когда ребенок играет, то мотив
- сам процесс игры, а не желание
что-нибудь создать, т.е. содержание самой
деятельности). Не выиграть, а играть -
такова общая формула мотивации игры.
Результативный
компонент также представлен в играх. Вот
почему есть основания утверждать, что
процессуальный и результативный
компонент мотивации тесно связаны.
И
в процессе учебы процессуальному
компоненту отведена очень важная роль.
Стремление преодолеть трудности в
учебной деятельности, испытать свои
силы и способности может стать
личностно значимым мотивом учебы.
В
то же время результативная
мотивационная установка играет
организующую роль в детерминации
деятельности, особенно если ее
процессуальный компонент (т.е. процесс
деятельности) вызывает негативные
эмоции. В этом случае на первый план
выступают цели, намерения, которые
мобилизуют энергию человека. Постановка
целей, промежуточных заданий - это
значительный мотивационный фактор,
который стоит использовать.
| |
Полимотивированность
деятельности
|
|
Как
известно, любая деятельность является
полимотивированной, т.е. побуждается не
одним мотивом, а несколькими, иногда
даже многими мотивами.
Полимотивированность деятельности
предопределяется тем, что действия
человека определяются отношением к
предметному миру, к людям, к обществу, к
самому себе. Трудовая деятельность,
например, общественно мотивирована, но
она побуждается и многими другими
экстринсивными (внешними) и
интринсивными (процессуально-
содержательными) мотивами. Так, забота о
своей собаке может отвечать мотиву
"любви к животным" и вместе с тем -
мотиву воспитания детей, охраны
квартиры, необходимости осуществлять
полезные для здоровья прогулки.
Относительно
феномена полимотивации А.Маслоу
утверждал, что любое поведение
проявляет тенденцию к детерминации
несколькими или даже всеми базовыми
потребностями одновременно, а не одной.
Привлечение как можно большего числа
потребностей (актуализация большего
числа побуждающих факторов) повышает
общий уровень мотивации деятельности.
Не
только одна и та же потребность может
воплощаться в различных объектах, но в
одном и том же объекте могут воплощаться
(опредмечиваться) разнообразные
потребности. Например, оценка как мотив
учебы может воплощать в себе и
потребность в одобрении учителя, и
потребность соответствовать уровню
собственной самооценки, и стремление
завоевать авторитет друзей.
Достаточно
полная схема соотношения различных
мотивов в побуждении сложных видов
деятельности была предложена
Б.Додоновым. Согласно данной схеме,
деятельность побуждается следующей
группой мотивов:
1)
удовольствие от самого процесса
деятельности;
2)
прямой результат деятельности
(созданный продукт, усвоенные знания и
т.п.);
3)
вознаграждение за деятельность (плата,
повышение в должности, слава);
4)
избежание санкций (наказания), которые
угрожали бы в случае уклонения от
деятельности или недобросовестного
выполнения.
Каждый
из этих мотивов может вносить различный
вклад в общую мотивацию деятельности,
причем как позитивный, так и
негативный.
Есть
все основания предполагать, что число
мотивов, которые активизируются и
побуждают к деятельности, определяют
общий уровень мотивации. Вместе с тем,
как это продемонстрировал Б.Додонов в
своей схеме, большое значение имеет
вклад каждого отдельного мотива в общий
уровень мотивации.
|
