| |
Процессуально
- содержательные
мотивы
|
|
Процессуально
-содержательные
мотивы - это побуждение к активности
процессом и содержанием деятельности, а
не внешними факторами. Человеку
нравится выполнять эту деятельность,
проявлять свою интеллектуальную или
физическую активность. Его интересует
содержание того, чем он занимается.
Действие других социальных и личностных
мотивов (власти, самоутверждения и др.)
может усиливать мотивацию, но они не
имеют непосредственного отношения к
содержанию и процессу деятельности, они
являются внешними по отношению к ней,
поэтому часто эти мотивы называют
внешними, или экстринсивными (далее мы
будем использовать последний термин). В
случае же действия процессуально- содержательных
мотивов человеку нравится (и побуждает к
активности) процесс и содержание
определенной деятельности.
Например,
человек занимается спортом, потому что
ему просто нравится проявлять свою
физическую и интеллектуальную
активность (смекалка и нестандартность
действий в спорте также является
существенным фактором успеха). Индивида
побуждают заниматься спортом
процессуально- содержательные мотивы в
том случае, когда вызывает
удовлетворение процесс и содержание
игры, а не факторы, которые не связаны со
спортивной деятельностью (деньги,
самоутверждение, власть и т.п.).
Студента
к изучению физики могут побуждать
различные мотивы, в том числе и
процессуально- содержательные (познавательные).
Студенту нравится получать знания (и это
побуждает его к деятельности), у него
есть интерес к знаниям, ощущение красоты
и гармонии микромира; его может
захватывать сила и огромная энергия
атома и т.п. Познавательная мотивация
проявляется в интересе к содержанию
деятельности и является конкретным
проявлением процессуально- содержательной
мотивации (в случае учебной
деятельности). Человека побуждает сам
процесс интеллектуальной деятельности:
ему нравится мыслить, решать задачи,
проявлять различные формы умственной
активности.
Ребенку
нравится игра, сам процесс и содержание
игры побуждает его играть, забывая обо
всем на свете.
Смысл
деятельности во время актуализации
процессуально- содержательных мотивов
заключается в самой деятельности (процесс
и содержание деятельности является тем
фактором, который побуждает человека
проявлять физическую и
интеллектуальную активность).
Экстринсивные
мотивы - это такая группа мотивов,
когда побуждающие факторы лежат вне
деятельности. В случае действия
экстринсивных мотивов к деятельности
побуждают не содержание, не процесс
деятельности, а факторы, которые
непосредственно с ней не связаны (например,
престиж или материальные факторы.
Рассмотрим
некоторые виды экстринсивных мотивов:
а)
мотив долга и ответственности перед
обществом, группой, отдельными людьми;
б)
мотивы самоопределения и
самоусовершенствования;
в)
стремление получить одобрение других
людей;
г)
стремление получить высокий социальный
статус (престижная мотивация). При
отсутствии интереса к деятельности (процессуально-
содержательной
мотивации) существует стремление к тем
внешним атрибутам, которые может
принести деятельность - к отличным
оценкам, к получению диплома, к славе в
будущем;
д)
мотивы избежания неприятностей и
наказания (негативная мотивация) - это
побуждения, вызывающиеся осознанием не
которых неприятностей, неудобств,
которые могут возникнуть в случае
невыполнения деятельности.
Например,
школьника к учебе могут побуждать
требования и угрозы родителей,
неприятные переживания, которые
вызываются негативным отношением к нему,
осознание своего неравноправного
положения и пренебрежения к нему в кругу
более эрудированных одноклассников.
Если
в процессе деятельности экстринсивные
мотивы не будут подкреплены
процессуально- содержательными (т.е.
интересом к содержанию и процессу
деятельности), то они не обеспечат
максимального эффекта. В случае
действия экстринсивных мотивов
привлекательна не деятельность сама по
себе, а только то, что связано с ней (например,
престиж, слава, материальное
благополучие), а этого часто
недостаточно для побуждения к
деятельности.
Стремление
к саморазвитию, самоусовершенствованию
- это важный мотив, который побуждает нас
много работать и развиваться. По мнению
А.Маслоу, это стремление к полной
реализации своих способностей и желание
ощущать свою компетентность.
Как
правило, для движения вперед всегда
необходима определенная смелость.
Человек часто держится за прошлое, за
свои достижения, покой и стабильность.
Страх риска и угроза потерять все
сдерживают его на пути саморазвития.
Таким
образом, человек часто как будто "разрывается
между стремлением к движению вперед и
стремлением к самосохранению и
безопасности". С одной стороны, он
стремится к чему-то новому, а с другой -
страх перед опасностью и чем-то
неизвестным и желание избежать риска
сдерживают его движение вперед.
А.Маслоу
утверждал, что развитие происходит
тогда, когда следующий шаг вперед
объективно приносит больше радостей,
больше внутреннего удовлетворения, чем
предыдущие приобретения и победы,
которые стали чем-то обычным и даже
надоели нам.
Саморазвитие,
движение вперед часто сопровождается
внутриличностным конфликтом, но не
является насилием над собой. Движение
вперед - это ожидание, предвидение новых
приятных ощущений и впечатлений.
Некоторые
психологи отрицают существование
стремления к саморазвитию как
самостоятельного мотива деятельности,
включая его в структуру других мотивов (таких,
как самоактуализация, самоутверждение и
т.п.). Однако, по нашему мнению, есть все
основания выделять мотив саморазвития в
качестве самостоятельного.
Студент
побуждается к учебе не только
стремлением избежать неприятностей и
наказания (негативной мотивацией),
материальными стимулами, но также
стремлением развиваться,
совершенствоваться, двигаться вперед.
Спортсмен,
наряду с другими мотивами (такими, как
самоутверждение, денежное
вознаграждение и т.п.), может побуждаться
к деятельности и стремлением к
саморазвитию. Он хочет достичь
определенного уровня мастерства,
постоянно совершенствоваться и
продвигаться вперед.
Когда
удается актуализировать у человека
мотив саморазвития, увеличивается сила
его мотивации к деятельности.
Талантливые тренеры, учителя, менеджеры
умеют задействовать мотив саморазвития,
указывая своим ученикам (спортсменам,
подчиненным) на возможность и важность
развиваться и совершенствоваться.
Мотив
достижения - это стремление достичь
высоких результатов и мастерства в
деятельности; оно проявляется в выборе
сложных заданий и стремлении их
выполнить.
Успехи
в любой деятельности зависят не только
от способностей, навыков, знаний, но и от
мотивации достижения. Человек с высоким
уровнем мотивации достижения, стремясь
получить весомые результаты, настойчиво
работает ради достижения поставленных
целей.
Если
сравнить двух студентов с одинаковым
интеллектом (способностью к учебе), но с
различной мотивацией, то их активность,
настойчивость в учебе и, конечно же,
успеваемость будут существенно
отличаться. Юноша с более высоким
уровнем мотивации достижения стремится
и к более высоким результатам; он
добросовестнее учится, ставит перед
собой высокие цели, настойчиво работает
и, как правило, достигает заметных
успехов. Тогда как студент со слабой
мотивацией достижения безразличен к
своим успехам, цели его не высоки, он не
выбирает сложных заданий, не склонен
настойчиво и добросовестно работать и
соответственно достигает более
скромных результатов.
Мотивация
достижения (и поведение, которое
направлено на высокие результаты) даже у
одного и того же человека не всегда
одинакова и зависит от ситуации и
предмета деятельности.
Проанализируем
сказанное выше. У одного ученика сильная
мотивация достижения (стремление
достичь высоких результатов) на уроках
математики и слабая - на уроках музыки и
рисования. Один ученик будет
настойчивым и добросовестным на
занятиях по химии и безразличным к своим
результатам по литературе. Кто-то
выбирает сложные задачи по математике, а
кто-то, наоборот, ограничиваясь
скромными целями в точных науках,
выбирает сложные темы по литературе,
стремясь достичь именно здесь высоких
результатов. Что же определяет уровень
мотивации в каждой конкретной
деятельности?
Ученые
выделяют четыре фактора:
1)
значимость достижения успеха;
2)
надежда на успех;
3)
субъективно оцениваемая вероятность
достижения успеха;
4)
субъективные эталоны достижения.
|
