|
Целеобразование
- это, во-первых, принятие и удержание
целей, поставленных другим человеком
перед субъектом, и во-вторых,
самостоятельная постановка целей.
Для
того чтобы руководить процессом
целеобразования, необходимо знать
характер целей человека и особенности
его целеобразования.
Личность,
которая сама ставит перед собой цели (достаточно
зрелая), стоит на более высокой ступени
развития, чем личность, которая
принимает цели, навязанные ей другими
людьми. Умение ставить перед собой цели
и работать над их достижением
свидетельствует о способности человека
к самовоспитанию и саморазвитию.
Эффективное
целеобразование (как ставить цели)
Для
эффективного целеобразования, четко
сформулировав цель (что следует сделать,
чего достичь), необходимо осознать
следующее:
1)
значение цели (для чего необходимо
достижение этой цели, что это даст);
2)
способы достижения цели (как работать,
какие методы использовать);
3)
этапы достижения цели (промежуточные
цели и этапы их достижения);
4)
возможные трудности в достижении цели и
пути их предотвращения;
5)
самоконтроль (формы и методы контроля,
насколько вы полнение деятельности
отвечает целям, насколько успешно
идетпродвижение к цели).
| |
Внешние
и внутренние цели
|
|
Психологи
различают такие виды целей:
-
объективная цель (заданная
обществом - школой, родителями,
окружающими людьми);
-
субъективная, или внутренняя,
цель (самостоятельно поставленная
человеком или принятая извне).
Исходя
из особенностей целеобразования
выделим следующие группы людей:
1)
полностью принимающие цели, заданные
другими людьми;
2)
частично принимающие;
3)
совсем не принимающие цели других, а
стремящиеся к постановке собственной
цели.
Возрастные
особенности вносят существенные
коррективы в целеобразование. Так, было
установлено, что младшие школьники при
самостоятельной постановке целей
испытывают значительные трудности.
Принятие и удержание цели, которая
задается другим человеком, также сложны
для них.
Цель,
поставленная человеком самостоятельно,
усиливает мотивацию, создает позитивное
настроение и удерживается дольше. Цель,
заданная извне, вызывает меньшую
активность человека, имеет меньшую
побудительную силу.
Если
человек ставит перед собой цель
самостоятельно, то он склонен работать
над ее достижением значительно больше,
чем в том случае, когда перед ним ставят
цель (задание) другие люди.
Цель,
заданная другим человеком (руководителем,
учителем и др.), далеко не всегда
становится целью субъекта и в процессе
работы может легко извращаться или даже
отбрасываться. Человек не всегда
автоматически принимает такую цель и
стремится ее достичь. Превращение
внешних требований в индивидуальные
цели - один из вариантов целеобразования.
Общие
цели, общественные нормы, требования,
задания, исходящие от других людей,
могут стать индивидуальными целями
субъекта при следующих условиях:
1)
если они отвечают удовлетворению
определенных потребностей личности;
2)
если они являются этапом или средством
удовлетворения потребностей личности.
Подчиненный
может получить задание от руководителя,
ученик - от учителя. При этом внутренне
субъект (ученик, подчиненный) не всегда
принимает то, что ему предлагают или
навязывают. Поэтому часто в процессе
работы человек отказывается от
деятельности или меняет цель.
Чтобы
внешнее требование было принято, стало
намерением субъекта (подчиненного,
ученика), необходимо его участие не
только в постановке цели, но и в анализе,
обсуждении условий ее достижения. В
таком случае человек будет выступать не
как пассивный исполнитель, а как субъект
деятельности (активный деятель). Это
содействует большей включенности в
деятельность, большей
замотивированности (и активности)
человека.
Пока
внешнее требование (заданное
руководителем, учителем и др.) не станет
целью субъекта, надеяться на активность
человека не приходится.
Цель
имеет стимулирующую силу, но ее принятие
и удержание субъектом иногда сопряжено
со значительными трудностями.
Различают
цели по характеру связи между целью и
мотивом:
1)
если цель задана извне, то связь
формируется от цели к мотиву;
2)
если цель сформулирована
самостоятельно, то связь формируется от
мотива к цели.
В
процессе формирования мотивации
деятельности важно понимать связь цели
и мотива. Очень важно придать
поставленным извне заданиям личностный
смысл и интерес. Вследствие "подключения"
некоторых потребностей и мотивов
личности цель приобретает автономную
побуждающую силу и превращается в мотив-цель.
Для
превращения внешних заданий (например,
заданных руководителем или учителем) в
цель субъекта необходимо следующее:
1)
четко сформулировать цель деятельности
(что сделать, что проработать, чему
научиться);
2)
осознать значение деятельности (для
чего это необходимо);
3)
выделить средства достижения цели (как
это сделать, с помощью чего);
4)
проанализировать трудности достижения
цели и способы их преодоления;
5)
обеспечить самоконтроль (насколько
выполнение отвечает цели, насколько
успешно происходит продвижение к цели).
|
