| |
Влияние
обратной связи и оценки
|
|
Ощущение
учениками собственной компетентности -
это существенный признак и фактор
развития процессуально-содержательной
мотивации. Характер обратной связи
между учителем и учеником ощутимо
влияет на мотивацию учебы. Так, например,
когда в процессе учебы существуют
позитивные обратные связи (одобрение,
позитивная оценка), то процессуально-содержательная
мотивация усиливается. Если же
преобладают негативные обратные связи (неудовлетворительные
оценки, которые свидетельствуют о
неуспешности или некомпетентности
учеников), то интринсивная мотивация
снижается.
Оценка
результатов может быть воспринята
двояко:
1)
как свидетельство растущей
компетентности, увеличивая тем самым
процессуально-содержательную мотивацию;
2)
как проявление внешнего контроля,
ослабляя в этом случае процессуальную
мотивацию.
Например,
учитель так оценил работу ученика: "Ты
хорошо работал". Это одобрение может
быть воспринято школьником, с одной
стороны, как свидетельство собственной
компетентности. Но, с другой стороны,
возможно, ученик его воспримет как
разновидность психологического
контроля (т.е. как подтверждение того,
что он выполнил все требования учителя).
Психологические влияния этих двух
субъективных интерпретаций одного и
того же обстоятельства на процессуально-содержательную
мотивацию будут противоположными. В
первом случае интринсивная мотивация
будет расти, во втором - снижаться.
Следовательно,
каждое педагогическое действие может
иметь для учеников различный смысл и
различное содержание. Если
педагогическое влияние воспринимается
учениками как обратная связь (информация
об успехах), то оно усиливает чувство
личностной причинности, автономности,
компетентности (тем самым содействуя
увеличению интринсивной мотивации
ученика). Если же педагогическое
действие приобретает содержание
контроля над поведением (т.е.
воспринимается учениками как внешнее
давление и контроль), это снижает
процессуально-содержательную мотивацию.
Таким
образом, ответственным за увеличение
или ослабление интринсивной мотивации
является не только педагогическое
действие само по себе, но и его смысл (информирующий
или контролирующий) для учеников.
В
связи с этим учителям стоит внимательно
относиться к правильному осмыслению
учениками системы школьных оценок.
Оценочное суждение учителя может иметь
для ученика различное содержание. В
одном случае оценка выступает как
элемент обратной связи, свидетельствует
о сильных или слабых сторонах ученика (и
тем самым увеличивает его
процессуальную мотивацию). В другом
случае оценка воспринимается как
контролирующий фактор, что, конечно,
приводит к снижению интринсивной
мотивации.
К
факторам, которые осуществляют
позитивное влияние на процессуально-содержательную
мотивацию учеников, следует отнести
ситуации свободного выбора. Выбор,
который осуществляется самими
учениками (например, выбор задач для
домашней работы), дает им возможность
почувствовать свободу и
самодетерминацию в учебе. А ощущение
учениками постоянной регламентации и
контроля со стороны учителя значительно
ослабляет процессуально-содержательную
мотивацию. Естественно, что при таких
условиях они начинают воспринимать свою
Деятельность как вынужденную,
обусловленную внешне (т.е. внешне
мотивированную).
Конечно,
учеба может осуществляться (иногда даже
довольно успешно) и под влиянием внешних
факторов. Однако как только одобрение и
наказание слабеет, а внешний контроль
устраняется, прекращается и сама
деятельность ученика.
Таким
образом, обстоятельства, которые
предоставляют ученикам автономию и
поддерживают их компетентность и
уверенность в себе, усиливают
процессуально-содержательную мотивацию.
А обстоятельства, которые осуществляют
давление на учеников, контролируют их,
подчеркивают их некомпетентность, не
предоставляют четкой и адекватной
информации относительно продвижения в
обучении, только ослабляют
процессуально-содержательную мотивацию.
Важный
путь развития интринсивной мотивации в
обучении - это пример учителя.
Маловероятно,
что у учеников может формироваться
процессуальная мотивация в результате
общения с учителем, который не получает
удовлетворения от содержания и процесса
своей работы. Дети достаточно
наблюдательны и понимают, как относится
учитель к своему делу. Когда учитель не
любит свой предмет, дети чувствуют это, и
вероятно, это побуждает их прийти к
выводу, что предмет деятельности не
интересен.
Если
же учителя демонстрируют в своей работе
исключительно экстринсивную мотивацию,
то и у учеников может сформироваться
установка, что учеба сама по себе ничего
не стоит (что она имеет смысл только как
средство достижения других благ). И
действительно, почему они должны любить
этот скучный, неинтересный предмет, если
даже у учителя он не вызывает никакого
интереса?
Обучение
предусматривает наряду с передачей
знаний также и передачу смыслов.
Значение (информацию) можно
транслировать ученикам разнообразными
способами - с помощью книг, лекций и т.п. В
отличие от этого передача смыслов в
процессе обучения не возможна без
человеческих переживаний и поступков.
Вот поэтому смыслы (в отличие от знаний и
информации) может передать только
внутренне мотивированный учитель,
который демонстрирует не только знание,
но и интерес, эмоциональное отношение к
своему предмету.
К
сожалению, в школе не так уж и много
учителей, способных передать ученикам
свое внутренне мотивированное
отношение к знаниям. В ближайшем
социальном окружении школьников число
взрослых - энтузиастов своего дела, как
правило, тоже довольно ограниченно.
Поэтому
не удивительно, что формирование
интринсивной мотивации происходит
стихийно и чрезвычайно медленно.
|
